（一）总体目标的实现程度
总体目标的实现程度是判断项目学校是否完成任务的一个最为直观的指标，也能较为宏观地反映项目学校3年的整体建设情况。通过对55所学校中期绩效自评报告文本的整理发现，有53所学校填报了总体目标实现程度的具体信息，主要从五个维度反映学校的整体建设情况。
一是自评结果维度。有29所学校明确给出自评结果，自评结果均为优秀，占项目学校总数的52.72%，其中有23所学校还给出了自评分数，平均分为97.89分，有1所学校自评分为满分100分。按照高水平学校建设单位档次分析，A档学校平均98.60分，B档学校97.99分，C档学校97.57分；从项目学校所在区域看，东部地区学校平均97.86分，中部地区97.88分，西部地区98.02分①。
二是任务完成维度。明确给出任务完成度数值的学校有31所，占项目学校总数的56.36%，平均完成度为101.71%，A档学校平均103.12%，B档学校101.74%，C档学校101.18%；东部地区学校平均完成度为104.35%，中部地区97.81%，西部地区97.01%。其中完成度达到或超过100%的学校有10所，占项目学校总数的18.18%，任务完成度最高的学校达147.03%。
三是绩效指标维度。有27所学校给出了具体数值，平均为102.09%，A档学校103.30%，B档学校103.87%，C档学校99.60%；东部地区为103.36%，中部地区100.21%，西部地区98.71%。其中绩效指标完成度达到或超过100%的学校有16所，占总数的29.6%，完成度最高的达115.77%。
四是终期任务维度。22所学校给出了终期任务完成度数值，平均为70.83%，最高为87.32%，A档学校平均69.8%，B档学校71.54%，C档学校69.71%；从区域看，东部地区76.27%，中部地区70.22%，西部地区65.13%。
五是文字维度。部分学校没有给出具体数值，采用文字来表述总体目标的实现程度，其中有5所学校清晰地表述完成或超出总体目标。
需要说明的是，项目学校在呈现总体目标的实现程度时，不是局限于一个维度，可能涉及多个维度，也可能交叉并行，比如一所学校可能既给出了任务完成度数值，又给出了自评分，也可能仅仅用文字表述整体实现程度。但无论采用哪种维度，都能在一定程度上反映出学校总体目标的实现程度。根据各校自评文本提供的信息，有53所学校完成或超出总体目标，占总项目学校的96.36%，东部地区学校整体完成度相对较高。
（二）项目经费到位和执行情况
“双高计划”项目不仅规划周期长，且预算投入经费巨大，如何保证长久持续地获取建设资金，并能科学合理地使用好这些资金，一直都是“双高计划”在整体设计和推进过程中的一个重要环节。从55所学校提供的文本看，项目经费主要来自中央财政、地方财政、行业企业支持和学校自筹。其中，能清晰看到具体经费到位率和执行率数据的学校有40所，占项目学校的72.73%，平均项目经费到位率为104.15%，达到或超过100%的学校有38所，占总数的69.09%，最高的学校达137.9%。从高水平学校建设单位档次看，A档学校平均为102.98%，B档学校103.85%，C档学校104.38%。从区域看，东部地区学校平均到位率为103.89%，中部地区101.01%，西部地区106.92%。
40所学校经费执行率平均为97.44%，达到或超过100%的有12所，占总数的21.82%，最高的达123.54%。其中，A档学校平均99.43%，B档学校平均94.52%，C档学校平均98.55%；从区域看，东部地区为96.02%，中部地区95.91%，西部地区101.53%。
总体来看，“双高计划”项目学校经费到位率普遍较高，多数学校都能如期获得预算资金，但经费执行还有待加快。另外，西部地区学校在经费到位和执行上表现较为突出。
（三）学校的贡献度
各校关于贡献度的填写以总结性文字表述为主，主要从学校在引领职业教育改革发展、服务国家战略和地方经济社会发展、推动形成国家层面支撑职业教育高质量发展的政策、制度、标准等方面取得的标志性成果与成效等展示学校取得的成绩和形成的经验。对各校展示贡献度的高频关键词进行统计发现，各校的贡献度在三个方面呈现较高的相似性和一致性。一是本土化特征明显。有14所学校明确提及形成具有本校标识性的“模式”“方案”“范式”等典型经验和做法，如“宁职范式”“顺德方案”“淄博模式”“温州样板”等，充分彰显了项目学校立足自身、服务区域、引领改革的独特性和专业性。二是关注国家发展大局。有13所学校对如何服务“乡村振兴”进行了清晰阐述，各校围绕“乡村振兴”主题，依托自身专业优势和特色，积极探寻职教与乡村振兴的契合点，为全面推动乡村振兴贡献了职教力量。三是重视国际化发展。有12所学校对服务“一带一路”过程中实施的新举措、产生的新成果进行了总结性评价，展示了各校立足区位、专业和政策等优势，积极响应国家号召，有效探索与“一带一路”沿线国家和地区的职业教育合作新路径。
另外，“立德树人”“思政课程”“职教本科”“校企合作”等也是文本中出现频率较高的关键共词。
（四）学校的社会认可度
社会认可度是对一所学校办学情况较为宏观的综合评价。此次中期评估把学校的社会认可度这一宏观问题进行了微观量化处理，即依据第三方评价把社会认可度细化为在校生满意度、毕业生满意度、教职工满意度、企业满意度、家长满意度五个指标值。
根据文本信息梳理发现，有50所学校给出了在校生满意度数值，平均满意度为96.25%，从高水平学校建设单位档次看，A档学校在校生平均满意度为96.47%，B档为96.26%，C档为96.11%；从区域看，东部地区学校平均为96.53%，中部为95.71%，西部为95.91%。有49所学校给出了毕业生满意度数值，平均为95.79%，A档学校为95.11%，B档学校96.08%，C档学校95.82%；从区域看，东部地区为96.06%，中部地区94.52%，西部地区95.97%。有44所学校给出了教职工满意度数值，平均为96.71%，A档学校平均96.47%，B档学校97.37%，C档学校96.21%；从区域看，东部地区为96.90%，中部地区95.68%，西部地区96.97%。有50所学校给出了用人单位满意度数值，平均为97.29%，A档学校97.22%，B档学校96.45%，C档学校97.95%；从区域看，东部地区为97.30%，中部地区97.64%，西部地区97.03%。有48所学校给出了家长满意度数值，平均为96.84%，A档学校96.84%，B档学校97.06%，C档学校96.60%；从区域看，东部地区为97.22%，中部地区96.28%，西部地区96.25%。
整体来看，项目学校的社会认可度处在较高水平，除中部地区毕业生满意度没有达到95%外，其余各项满意度均超过95%，其中，东部地区学校的社会认可度总体相对较高。
（五）专业群的完成进度
专业群是“双高计划”项目建设的主要抓手和关键依托[1]，其完成进度及质量高低将对项目学校中期评估成绩产生直接且重要的影响。通过文本信息整理发现，各项目学校在表述专业群的完成进度时，主要分为五种情况：一是直接给出专业群整体完成进度数值。有27所学校给出了具体数值，平均完成进度为102.41%，最高的学校达142.32%，A档学校平均为112.91%，B档学校为101.71%，C档学校为101.36%；从区域看，东部地区平均为107.24%，中部为98.75%，西部为98.14%。二是给出任务指标完成度和绩效指标完成度两个数值。有11所学校按照这种方法填报，其中任务指标的平均完成进度为102.06%，绩效指标的平均完成进度为102.84%。三是没有给出具体数值，采用文字表述完成进度情况。有5所学校明确表述完成或超出任务。四是有3所学校没有给出三年专业群的完成进度数值，只给出完成总任务进度数值，平均为75.03%。五是有2所学校直接给出专业群自评分数，平均为98.73分。
总体来看，以上五种情况都能在一定程度上反映出各项目学校专业群的完成进度。据此判断，有48所学校专业群的完成进度均达到或超出目标任务，占项目学校总数的85.45%。
（六）实现绩效目标采取的措施
“双高计划”是一项长期复杂的系统工程，在建设过程中配套科学高效的保障体系和约束机制十分必要。通过对文本信息的梳理发现，各项目学校在为实现绩效目标采取的措施上呈现出高度的一致性和统一性，都能严格按照项目建设要求落实各项制度保障措施，比如成立了由党政主要负责人领衔的项目建设领导小组[2]，负责顶层设计、重大决策、制度保障和经费筹措等。尤其在项目资金管理与执行制度方面，各校都对项目经费投入机制、资金管理制度、预算编制与执行、资金使用等进行了详细阐述。在实现绩效目标采取的措施这个环节，充分体现了“双高计划”保障体系的全面性、管理体系的科学性和治理体系的严肃性。
（七）特色经验与做法
项目学校作为地方高职院校的排头兵和全国高职教育的领头雁，其自身办学经验和成果对同类院校具有很强的引领性和示范性。因此，这个环节也是全方位展示“双高计划”建设成果的一个重要窗口。通过对文本信息的梳理发现，55所学校在办学特色经验与做法上充分展示了项目学校应有的底色和作用，呈现出“百校百面、百花齐放”的发展样态，主要体现在三个方面。
一是围绕人才培养需求，深挖专业群建设内涵，体现“特”。各项目学校根据人才需求及规格的变化，加强对专业群的整合与调整，形成了一批辨识度高、影响力大的特色专业，实现特色专业培养特殊人才、特殊人才服务特定区域的人才培养目标。如西安航空职业技术学院飞机机电设备维修专业、浙江金融职业学院金融管理专业成为区域内较有影响的品牌专业。
二是立足区域产业升级，加快科技服务平台建设，彰显“强”。文本信息显示，各项目学校扎根区域重点产业，瞄准企业技术革新关键环节，通过加强校企科技平台的孵化与培育，高效参与和深度融入企业新技术、新工艺的研发和应用，学校科技服务能力明显增强，成为区域经济发展的重要助推器。如江苏农林职业技术学院聚焦农业“卡脖子”难题，通过搭建“产学研推”平台，形成引领地方产业转型升级的“江苏样本”；山东商业职业技术学院搭建“人才培养+科技研发+技术服务”三维融合的产业会客厅，有效赋能产业发展等。
三是积极响应国家号召，重视国际化办学成果的积累与推广，凸显“高”。随着“一带一路”倡议深入推进，我国高职院校国际化发展也先后经历从政策响应期到实践探索期再到标准输出期的转变。各项目学校除重点关注自身办学的高质量和高水平，也越来越重视国际化办学成果的积累和提炼，试图通过高职教育整体的高质量，或局部专业建设的高水平，打开中国职教走向世界的窗口，全面提升中国职教的吸引力和影响力。黄河水利职业技术学院探索“互联网+”教学新模式，构建云端“跨境课堂”，开发双语国际化教学资源 200 余个，有力支撑和扩展了职业教育国际化发展路径。
（八）问题与改进措施
各校对问题和改进措施的表述相对较为简单，也没有进行深入阐述，多数学校只是对问题和措施进行了简单罗列，其中共性问题主要集中在以下几个方面：一是新冠肺炎疫情影响。有37所学校明确指出疫情影响了双高建设进度及质量，占项目学校总数的68.52%，影响主要包括师生的国际交流、国际项目的开展及资金执行等。二是高水平建设成果有待增加。有14所学校指出标志性建设成果不多，需要进一步加快打造一批有影响力的建设成果，占总数的25.93%。另外，职业本科教育进展缓慢、技术技能创新与服务能力有待提升等也是出现频率较高的共性问题。
